週末に YouTube をザッピングしていると、データで教育改革！教育経済学者・中室牧子 という番組を見つけて面白そうなので見てみました。とても勉強になるいい番組だったので、さっそく中室牧子さんの著書「学力の経済学」という本を買って読んでみました。これが本当にいい本で、教育という極めて定性的である分野に対して、経済学や統計学、社会学の研究結果というデータを大量に投げ込んで来てさまざまな問いに答えていくという内容でした。まずは前半の第二章の途中までをまとめてみます。

日本国民一億総教育評論家

教育評論家や子育ての専門家がする主張の多くは、彼らの教育者としての個人的な経験に基づいているため、科学的な根拠がなく、それゆえに「なぜその主張が正しいのか」という説明が十分になされていない

教育経済学者の私が信頼を寄せるのは、たった一人の個人の体験記ではありません。個人の体験を大量に観察することによって見出される規則性なのです。

自分が病気になったときに、まず長生きしているだけの老人に長寿の秘訣を聞きに行く人はいないのに、子どもの成績に悩む親が、子どもを全員東大に入れた老婆の体験記を買う、という現象が起こるのは奇妙な事態だとは思わないだろうか

因果関係と相関関係

まず、この本を読み進める上での前提となる知識を学ぶところから始まります。

経済学者だけでなく、多くの科学者、学問を行なっている人にとって因果関係と相関関係が全く異なることは常識ですが、一般の人にはあまり知られていません。因果関係と相関関係の話で有名な話に「アイスクリームの売上が伸びると、水難事故が増える」という話があります。グラフにするとこうなります。

当たり前ですが、アイスクリームの売上が伸びているのは夏だからであり、水難事故が増えているのも夏で海に入る人が増えているからであり、アイスクリームと水難事故は原因と結果の関係にはありません。わかりやすくいえば、アイスクリームを法律で禁止しても水難事故は減りません。このような関係を相関関係といいます。このような簡単な例であれば全員「当たり前じゃん！」と思うでしょう。

では、

たくさん家で読書をする子供は、学力が高い

という仮説はいかがでしょう？パッと因果関係か相関関係かわかりますか？

もちろん因果関係であり、本をたくさん読むという行為が学力を上げていると考えてることもできます。そう信じている親は多そうです。

一方で、本をたくさん買い与える家庭というのは親の経済力が高く、親の経済力が高ければ読書以外にもさまざまな教育の機会を与えているから学力が高い、つまり「親の経済力」というのが原因であり「読書の回数」と「学力の向上」は相関関係（前述のアイスクリームと水難事故の関係）であるという仮説もあります。

「何かが何かの原因である」ということ（＝因果関係）を証明することは大変難しいことなのです。科学というのはこれらの難題に対して、特に教育の場合はすぐに結論を出せないため数十年間という追跡調査を膨大な人数に対して行う、気の遠くなるような作業を積み重ねています。

どこかの誰かの成功体験や主観に基づく逸話ではなく、科学的根拠に基づく教育を。経済学者は、そう提案しているのです。

Q: 子供をご褒美で釣っていいのか？

• 子供に対して、「行動」と「結果」に対してご褒美を与えてみた
• 「行動」に対するご褒美とは、宿題をちゃんとする、授業にちゃんと出席するなど
• 「結果」に対するご褒美とは、通知表のスコアーやテストの点数など

• ご褒美の種類に関わらず、子供の学習意欲は向上した
• 「行動」に対するご褒美を与えられたグループは、学力テストの結果が向上した
• 「結果」に対するご褒美を与えられたグループは、学力テストの結果がまったく向上しなかった。ただし例外として、学習を見てくれる先輩や指導者がいる場合は、アウトプットに対するご褒美を与えられたグループも学力テストの結果が向上した

💡結論

▶︎ 学習に対してご褒美（インセンティブ）を与えることは、ご褒美の対象を間違えなければ有益であるように思える
▶︎ ご褒美を与えても勉強に対する内的動機（勉強が楽しいと思える気持ち）には変化は生まれない
▶︎ ご褒美は小学生以下では金銭的価値が大きくなくても、大きなトロフィーのような自尊心が生まれるもののほうが効果が高い

Q: 自己肯定感（自尊心）は大切？

Q: 7200人の中高生に対して「自分はダメな人間だ」という質問をしたときに「とてもそう思う」「まあそう思う」と答えた生徒の割合は？

🇨🇳中国 12%
🇺🇸米国 22%
🇰🇷韓国 45%
🇯🇵日本 65%

• 学習意欲や学力が高い
• 未成年の喫煙や飲酒などが少ない
• 大人になってからの勤務成績、幸福感、健康状態が良好

• 大学の自分の授業の履修者のうち、最初の試験で成績の悪かった生徒をランダムに2つに分類
• 1つのグループにだけ毎週宿題に関する連絡とともに「あなたはやればできる！」といった自尊心を高めるメッセージを送る

• 最初の試験で平均よりやや下の生徒は特に差は生まれなかった
• 最初の試験で成績が下位の生徒は、むしろ自尊心を高めるメッセージを送ることで成績が下がった

悪い成績を取った学生に対して自尊心を高めるような介入を行うと、悪い成績を取ったという事実を反省する機会を奪うだけでなく、自分に対して根拠のない自信を持った人にしてしまう

The modest correlations between self-esteem and school performance do not indicate that high self-esteem leads to good performance. Instead, high self-esteem is partly the result of good school performance. Efforts to boost the self-esteem of pupils have not been shown to improve academic performance and may sometimes be counterproductive.

自尊心と学校の成績の緩やかな相関は、自尊心の高さが学校の成績の良さにつながることを示すものではありません。むしろ、高い自尊心は良い学校の成績の結果の一部であると言えます。学生の自尊心を高めるための努力が学校の成績を向上させるという事実は示されておらず、時に逆効果になることもあります。（Translated by Shoho)

Does High Self-Esteem Cause Better Performance, Interpersonal Success, Happiness, or Healthier Lifestyles?

• 1つのグループの子供には「能力」（＝頭の良さや賢さ）を褒め、もう1つのグループの子供には「努力」（＝行動）を褒める
• それぞれのグループにテスト（1回目）を受けてもらった。その後少し難しいテスト（2回目）を受けてもらい、そのあとに1回目と同様程度のテスト（3回目）を受けてもらった

• 努力を褒められた子供は、1回目より3回目のテストで成績を伸ばした。2回目と3回目のテストでも粘り強く問題に挑戦を続き、成績が悪い原因は能力の問題ではなく、努力が足りないと考えた
• 能力を褒められた子供は、1回目より3回目のテストで成績を落とした。良い成績を取るために成績について嘘をつく傾向が高いことがわかり、成績を努力ではなく自分の才能のせいする傾向が強いことがわかった

💡結論

▶︎ むやみやたらに自尊心を高めるような行動（子供を無条件に褒め称えるなど）を取ると、学力を高めるどころが落としてしまうことがある
▶︎ 子供を誉めるときは「能力」ではなく「行動」を誉める
▶︎ 子供が達成した内容（努力や行動）を適切に褒めることで、さらなる努力を引き出し、難しことでも挑戦しようとする子供に育つ可能性が高い

Q: テレビやゲームは子供に悪影響を及ぼすのか？

研究の多くは、テレビやゲーム「そのもの」が子どもたちもたらす負の因果関係は私たちが考えているほど大きくないと結論づけています。

シカゴ大学のゲンコウ教授らは、幼少期にテレビを観ていた子どもたちは学力が高いと結論づけているほか、米国で行われた別の研究では、幼少期に「セサミストリート」などの教育番組を観て育った子どもたちは、就学後の学力が高かったことを示すものもあるのです。

• Preschool Television Viewing and Adolescent Test Scores: Historical Evidence from the Coleman Study
• Television and the Informational and Educational Needs of Children

ハーバード大学のクトナー教授らは、中学生を対象にした大規模な研究によって、ゲームが必ずしも有害ではないことを明らかにしています。それどころか、17歳以上の子どもが対象になるようなロールプレイングなどの複雑なゲームは、子どものストレス発散につながり、創造性や忍耐力を培うのにむしろよい影響があるとさえ述べています。

• Grand theft childhood: The surprising truth about violent video games and what parents can do - by Lawrence Kutner & Cheryl Olson

たしかにテレビやゲームと、子どもの学習時間の間には負の因果関係があることが示されています。この意味では、テレビやゲームをやめさせれば、子どもの学習時間は増えるというのは間違いではないのです。しかし、問題はその大きさです。残念ながら、１時間テレビやゲームをやめさせたとしても、男子については最大１.86分、女子については最大２.70分、学習時間が増加するにすぎないことが明らかになりました。

• More Time Spent on Television and Video Games, Less Time Spent Studying?
• Are Television and Video Games Really Harmful for Kids? Empirical evidence from the Longitudinal Survey of Babies in the 21st Century

💡結論

▶︎ 1日1時間程度テレビを見たり、ゲームをしたりすることは問題ない
▶︎ むしろテレビやゲームがプラスに働くという研究もある
▶︎ 一方で、1日2時間を超えてくると、子どもの発育や学習時間に負の影響が一気に大きくなるので注意が必要

Q: 友達が子どもに与える影響は？

▶︎ 学力の高い友達の中にいると、そのクラスでもともと学力が高かった子供のみ自分の学力にも良い影響がある
▶︎ しかしながら、中間層やもともと学力の低い子どもたちは、なんら影響を受けない
▶︎ 自分のクラスに学力の高い友人がやってくると、もともと学力が低かったこともにはマイナスの影響がある
▶︎ 学力の高い友達と一緒にいさえすれば、自分の子どもにもプラスの影響があるだろうと考えるのは間違っている

▶︎ 問題児の存在が、学級全体の学力に負の因果効果を与える
▶︎ 1人の問題児によって、他の児童が新たな問題行動を起こす確率は17％も上がる
▶︎ 偶然一緒になった友人から学力に対して受ける因果効果はほぼない
▶︎ 偶然一緒になった友人から飲酒など行動に対して受ける因果効果は大変大きい

• Peer Effects in Drug Use and Sex Among College Students

ランダムに選ばれた貧困世帯に対して、経済的に裕福な人々がクラス高級住宅地の家賃が無料になる家賃補助券を提供し、引っ越しを促しました。この結果、引っ越した家族の子どもが窃盗や暴力で逮捕される確率は、引っ越さなかった子どもよりも統計的に有意に低かったことがわかりました。負のピア・エフェクトから子供たちを救ったのです。